IRAIA LABORDA: 02/03/12

viernes, 3 de febrero de 2012

ACTIVIDADES / PREGUNTAS DE EVALUACIÓN

AUTENTICIDAD DE LAS ACTIVIDADES / PREGUNTAS DE EVALUACIÓN

De acuerdo a lo expuesto en el libro en el capítulo "el aprendizaje eje de la enseñanza" las preguntas de evaluación deberían valorar la integración del contenido, la aplicación del mismo en situaciones reales, etc.

Un buen profesor no solo pretende que sus alumnos aprendan sino que aprendan algo importante.

No solo debe enseñar la materia sino debe ayudar a los alumnos a comprenderla. Después de adquirir el conocimiento se aplicarán los conocimientos. A continuación la integración permite comprender las relaciones e interacciones entre las distintas áreas de aprendizaje, ideas o contenidos. Hay 3 tipos de integración (la conexión con otras disciplinas, mejorar la interacción entre los miembros de la comunidad y la integración en la vida).

Cuando los alumnos aprenden algo importante sobre ellos mismos y sobre los otros, ello les concede oportunidad de mejor funcionamiento e interacción.

APRENDER CÓMO APRENDER: Supone adquirir conocimiento sobre el mismo proceso de aprendizaje: aprender cómo ser un mejor estudiante, cómo construir el conocimiento o cómo autorregular el aprendizaje. Facilita a la persona las habilidades y disposiciones para continuar aprendiendo a lo largo de la vida.

Todas estas dimensiones interactúan entre sí.

LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

Las tareas implican superación y requieren que los alumnos usen la mente. Es difícil introducir actividades que simulen problemática de la vida diaria. La clave está en acercar el aprendizaje académico al natural. Una alternativa para buscar un equilibrio son los entornos flexibles y abiertos, donde el estudiante tiene un papel activo aprendiendo por sí mismo y en los que la enseñanza se basa en problemas significativos para los alumnos con el objeto de mostrar la utilidad y aplicabilidad del conocimiento científico.

REFLEXIÓN: Analizando pruebas posibles:

Por ejemplo, en el área de medio ambiente, cuando explicase los distintos tipos de árboles, hojas, etc. existentes:

En primer lugar haríamos una salida a ver los distintos árboles y tipo de hojas que hay en el centro o en su defecto, fuera del mismo.

Y las posibles preguntas de evaluación serían por ejemplo;

1- ¿Qué tipo de hojas conoces?

2-¿Cuál de las contestadas en la pregunta anterior podrías encontrar en las proximidades de tu centro?

3- ¿De qué forma son las hojas del árbol X?

5-¿Donde podemos encontrar y en qué estación del año la hoja X?

Son preguntas que además de englobar el contenido impartido en clase, dan lugar a la aplicación del mismo en situaciones reales. Resolviendo las mismas conseguirán: entender, identificar, recordar, usar, analizar, conectar, integrar, ilusionarse por..., valorar y construir un conocimiento.

DISEÑO DE LA ENSEÑANZA CENTRADA EN EL ALUMNO

EL DISEÑO DE LA ENSEÑANZA CENTRADA EN EL ALUMNO:

IDENTIFICAR LOS FACTORES CONTEXTUALES
IDENTIFICAR LAS METAS
FORMULAR LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN
SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE MÁS EFECTIVAS
ASEGURARSE DE QUE TODOS LOS COMPONENTES ESTÁN INTEGRADOS
CREAR UNA TEMÁTICA PARA EL CURSO
SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
INTEGRAR LA ESTRUCTURA DEL CURSO Y LAS ESTRATEGIAS PARA CREAR UN ESQUEMA CONJUNTO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ESTABLECER LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPAR POSIBLES ERRORES
REDACTAR EL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
PLANTEAR LA EVALUACIÓN DEL CURSO Y DE LA ENSEÑANZA

Son los pasos que Fink establece en un proceso de diseño integrado. No es ninguna novedad destacar la relevancia del diseño de entornos de aprendizaje en lo que se refiere a la programación de objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación.

Varios de los pasos en mi opinión, no son específicos de un diseño de la enseñanza centrada en el alumno, los cuales no ayudan a fomentar una enseñanza centrada en el alumno, como son: crear una temática para el curso, seleccionar las estrategias de enseñanza, anticipar posibles errores y redactar el programa de la asignatura.

En mi opinión, son pasos que no deberían ser establecidos de ante mano sino que deberían irse planeando según la marcha del curso, la clase, y el alumno en su unidad.

Un diseño integrado consiste en primer lugar, en recabar información del contexto donde será puesto en práctica: rasgos propios del aula, número de alumnos, cursos, horas, expectativas de la escuela sobre el curso, etc. Una vez recogida esta información y en función de ella se establecen las metas y los contenidos estrechamente relacionados entre sí. Y por último se recogerá la información sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos y el modo de enseñanza.

El rol como profesor y aprendiz en el aula exige un proceso de autorregulación de la enseñanza. Podemos decir que aprendemos a enseñar para enseñar a aprender y que ello lleva consigo asumir los procesos de autorregulación para ejercer de modelo para nuestros alumnos y llevar a cabo una enseñanza adecuada a nuestro contexto.

Podemos concluir que el proceso de diseñar la enseñanza y la misma acción de enseñar es un proceso de autorregulación en cuanto que supone seguir sus mismas fases: programar, ejecutar lo planeado en el aula y revisar lo realizado para comprobar su grado de adecuación.

5 CLAVES PARA EL APRENDIZAJE CENTRADA EN EL ALUMNO

CINCO CLAVES PARA LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DEL APRENDIZAJE CENTRADA EN EL ALUMNO:

¿Qué deberíamos hacer los profesores en orden a maximizar el aprendizaje de sus alumnos?

EL BALANCE DE PODER: Los profesores deben compartir la responsabilidad del aprendizaje con sus alumnos, que deberían colaborar más en las decisiones sobre aspectos tales como normas de funcionamiento, evaluación o metodología. No deben seleccionar su libro de texto o tema de estudio sin conocimiento alguno de la materia, sin embargo, si que parece oportuno que puedan elegir el tema de trabajo entre unos propuestos una vez estudiado ciertos contenidos.

FUNCIÓN DEL CONTENIDO: Una de las críticas más comunes al aprendizaje significativo es pensar que la enseñanza de los aprendizajes estratégico supone un tiempo que se resta a la enseñanza del contenido conceptual de una materia. Se puede resumir con "dar más temario es mejor". En este modelo lo que se pierde en eficiencia se gana en motivación, facilitando también la autorregulación, pensamiento reflexivo, etc. que inciden directamente en la formación de futuros alumnos autónomos, que es precisamente, UNO DE LAS PRINCIPALES METAS DE LA EDUCACIÓN DEL SIGO XXI, con el objeto de enlazar la utilidad del contenido a la vida diaria y así garantizar su significatividad. Lo importante es reflexionar y establecer el contenido más relevante de la asignatura que se corresponde con el conocimiento que fundamentará los siguientes procesos de aprendizaje y que más relación tendrá con el resto de la materia. Potenciando que los alumnos perciban su relación y utilidad con la totalidad del área de estudio.

ROL DEL PROFESOR: Las principales funciones del profesor son el diseño del programa, que incluye su programación, aplicación y evaluación, y ejercer de facilitador del aprendizaje. Debe actuar de guía en el proceso de aprendizaje de sus alumnos y crear ambientes que estimulen el aprendizaje.

LA RESPONSABILIDAD DEL APRENDIZAJE: La responsabilidad es compartida, no transferida, es decir, los alumnos aceptan más responsabilidad y se involucran más en el aprendizaje con la finalidad de convertirse en aprendices autónomos. Ante esto, la tarea del profesor es paulatinamente crear ambientes que propicien que los alumnos acepten una responsabilidad mayor y enseñarles las estrategias que lo favorezcan.

LOS PROCESOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN: En este modelo la evaluación se amplía con la pretensión de lograr que el estudiante tome conciencia y evalúe el desarrollo de su proceso de aprendizaje. la evaluación se realiza también sobre todo el proceso de enseñanza con el objeto de perfeccionarlo para alcanzar mejores resultados en los alumnos. Así, es evaluado tanto el trabajo del alumno como el del profesor.

EL APRENDIZAJE, EJE DE LA ENSEÑANZA

REFLEXIÓN TRÁS LECTURA DEL CAPÍTULO "EL APRENDIZAJE, EJE DE LA ENSEÑANZA":

El alumno no es el único que aprende sino todos los que participan en el proceso como son: profesores, administradores y padres. Se le considera al profesor aprendiz en cuanto a quien investiga sobre el entorno y su proceso de enseñanza.

El aprendizaje implica una actividad que se realiza en el propio contexto donde interactúan distintos agentes y es algo más que la adquisición de conocimientos.

Se piensa que la función principal es atender a las necesidades del alumno de modo que sea este quien decida las metas, contenidos y las normas del proceso de aprendizaje: Pero más bien, profesores y alumnos asumen responsabilidad pero la clave está en saber cuándo y en qué circunstancias deben tomar las decisiones cada uno de ellos. Esto es, " EL CONTROL Y AL RESPONSABILIDAD SE COMPARTEN PERO NO SIEMPRE EN EL MISMO GRADO".

En un modelo centrado en el aprendizaje, el modo de actuar del docente varían en función del contexto, y, en consecuencia las decisiones se toman antes, durante y después. Y en una enseñanza centrada en el alumno las decisiones son tanto previas como durante el proceso, ya que dependen de las necesidades de los alumnos.

La enseñanza centrada en el alumno no es un enfoque que se ajusta a todas las circunstancias de modo semejante, esto es, un conjunto de técnicas que se introducen en el aula, sino que los elementos que lo conforman se ajustan en función del contexto, de los alumnos y del propio profesional docente. Y, no se puede afirmar que exista el método educativo por excelencia.

APRENDIZAJE AUTORREGULADO

El significado del aprendizaje autorregulado sugiere que el alumno sea consciente de su propio aprendizaje y que tenga control sobre el mismo, desde su actitud hasta el tiempo, lugar y estrategias de estudio.

Requiere en primer lugar un contexto que lo facilite. El alumno que aprende a autorregular su aprendizaje requiere de un contexto que lo facilite, por tanto debe ser una enseñanza centrada en el alumno y en su aprendizaje.

Un ambiente de aprendizaje que promueva la autodeterminación, necesariamente debe contar con un contexto que favorezca el aprendizaje, que sea coherente con las necesidades y características específicas del alumno, así como con la naturaleza de los contenidos y procesos requeridos para su aprendizaje.

Realizaría actividades donde estuviesen presentes las habilidades de elección, toma de decisiones y solución de problemas. Si el material de estudio que tuviese en el aula no presentase la oportunidad de realizar esas actividades los adaptaría para hacerlo posible.

Por ejemplo, al finalizar un ejercicio, capítulo o tema del libro que utilizaría habitualmente en clase, plantearía un problema relacionado con dicho tema para que los alumnos tuvieran que indagar para sacar la solución del mismo. Otro modo sería presentarles diferentes temas de estudio, dándoles a elegir entre varios de ellos y con ello tomasen una decisión de cuál escoger para su posterior aprendizaje.

¿Quién aprende?

Reflexión:

Centrada en el profesor: aprende el alumno. En el proceso de enseñanza aprendizaje, el alumno es ayudado por el profesor, pero quién debe llevar a cabo el aprendizaje es el propio alumno.
Centrada en el alumno: del mismo modo que en el aprendizaje centrado en el profesor, el que aprende en este caso es también el alumno.
Centrada en el aprendizaje: en mi opinión, del mismo modo que en los otros dos modos de aprendizaje el que debe aprender es el alumno, pero el profesor en este caso no debe adoptar una figura más activa y por tanto, siendo o no consciente de ello, también aprende.